王樹國(guó)的“烏鴉”之問(wèn)

問(wèn)題的提出

2025年5月17日，在一場(chǎng)科技論壇上，福耀科技大學(xué)校長(zhǎng)、西安交通大學(xué)原校長(zhǎng)王樹國(guó)提出了一個(gè)令人深思的問(wèn)題：“要是梁文鋒繼續(xù)讀博士，還會(huì)有如今的DeepSeek嗎？要是王興興繼續(xù)讀博士，還能誕生今天的宇樹科技嗎？”他的問(wèn)題如同一顆石子投入平靜的湖面，激起了層層漣漪。

問(wèn)題背后的思考

王樹國(guó)的問(wèn)題并非空穴來(lái)風(fēng)。他觀察到，許多在學(xué)術(shù)界未能取得顯著成就的博士，卻在離開校園后，在創(chuàng)業(yè)或其他領(lǐng)域大放異彩。這不禁讓人思考：現(xiàn)行的博士教育制度是否存在問(wèn)題？是否過(guò)于注重學(xué)術(shù)研究，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)？

博士教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

招生制度的弊端

王樹國(guó)指出，當(dāng)前的博士生導(dǎo)師在招生時(shí)，往往更傾向于選擇那些“有關(guān)系”、“有錢”、“長(zhǎng)得好看”或是“愿意跑腿打雜”的學(xué)生。這種現(xiàn)象不僅破壞了學(xué)術(shù)的公平性，也導(dǎo)致了博士教育質(zhì)量的參差不齊。

學(xué)術(shù)研究的偏離

一位博士生曾分享自己的經(jīng)歷：讀博三年，大部分時(shí)間都在幫導(dǎo)師做雜活，如整理報(bào)銷單、給本科生上課、修理儀器等，卻未能接觸到研究的核心內(nèi)容。這種現(xiàn)象并非個(gè)例，它反映了當(dāng)前博士教育中學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐能力培養(yǎng)的失衡。

能力與學(xué)歷的錯(cuò)位

王樹國(guó)還提到了一個(gè)令人捧腹卻又不失深刻的例子：一位博士在應(yīng)聘中學(xué)歷史教師時(shí)，面對(duì)面試官提出的近代史問(wèn)題，卻答非所問(wèn)，最終連自己研究領(lǐng)域的具體問(wèn)題也答不上來(lái)。這個(gè)例子生動(dòng)地展示了學(xué)歷與能力之間的錯(cuò)位。

對(duì)中國(guó)教育的深刻反思

實(shí)踐與理論的結(jié)合

王樹國(guó)認(rèn)為，真正的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是在實(shí)踐當(dāng)中。書本上的知識(shí)只是基礎(chǔ)，而真正的能力是在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下磨練出來(lái)的。因此，教育應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

教育目標(biāo)的重新定位

教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，更應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。這就要求教育者在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合

王樹國(guó)在擔(dān)任哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)期間，就積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，與企業(yè)、科研院所共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。這種合作模式不僅促進(jìn)了科技成果的轉(zhuǎn)化，也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

對(duì)教育改革的期待與建議

招生制度的改革

為了保障學(xué)術(shù)的公平性，應(yīng)該改革現(xiàn)行的博士招生制度，建立更加科學(xué)、公正的選拔機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)博士生導(dǎo)師的監(jiān)管，確保他們?cè)谡猩^(guò)程中能夠遵循學(xué)術(shù)原則，選拔真正有潛力的學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新

教育者應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作

產(chǎn)學(xué)研合作是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。高校應(yīng)該積極與企業(yè)、科研院所建立合作關(guān)系，共同開展科研項(xiàng)目和人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力。

Q&A

Q1: 王樹國(guó)提出的“烏鴉”之問(wèn)是什么？

A1: 王樹國(guó)提出的“烏鴉”之問(wèn)是：“要是梁文鋒繼續(xù)讀博士，還會(huì)有如今的DeepSeek嗎？要是王興興繼續(xù)讀博士，還能誕生今天的宇樹科技嗎？”這個(gè)問(wèn)題旨在探討博士教育對(duì)創(chuàng)新能力的影響。

Q2: 博士教育中存在哪些問(wèn)題？

A2: 博士教育中存在的問(wèn)題包括招生制度的弊端、學(xué)術(shù)研究的偏離以及能力與學(xué)歷的錯(cuò)位等。這些問(wèn)題導(dǎo)致了博士教育質(zhì)量的參差不齊，也影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 通過(guò)王樹國(guó)的“烏鴉”之問(wèn)，我們深刻反思了中國(guó)教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。作為教育者、學(xué)生和家長(zhǎng)，我們都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，共同推動(dòng)教育的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)自己的力量。